The Classroom Communication and Process-Based Assessment from the Student's Perspective: A Mixed Correlational Study on Digital Pedagogical Practices in Generation Z
DOI:
https://doi.org/10.62544/5sr22d31Keywords:
classroom communication, process-based assessment, digital education, genaration Z, padagogical practicesAbstract
This mixed-methods correlational study examines the relationship between classroom communication and process-based assessment from the perspective of 319 Generation Z university students. Methodology: A mixed-methods (quantitative-qualitative), cross-sectional, correlational, and non-experimental design was used. A structured questionnaire with 14 questions was administered using a Likert scale on digital communication, process-based assessment, educational technology, and qualitative aspects related to barriers and pedagogical preferences. Quantitative results: 68.3% of students prefer the use of virtual platforms; 72.1% understand better with the use of interactive tools; 64.9% experience less stress with continuous assessment; and 71.5% validate process-based assessment as a reflection of competencies. Significant correlations: digital communication-comprehension (r=0.71, p<0.001), process-based assessment-motivation (r=0.68, p<0.001), and technological tools-attention (r=0.63, p<0.001). Qualitative results: students demand rapid feedback, clear assessment criteria, and a balance between continuous activities. Barriers identified: poor connectivity (45.8%), excessive workload (38.2%), and lack of teacher training (52.3%). In conclusion, digital communication and process-based assessment are key elements for motivation and learning in Generation Z. Therefore, institutions should invest in technological infrastructure, teacher training, and balanced assessment policies.
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